“全面改薄”，对于改善乡村学校办学条件，尤其对于改善偏远地区教学点的条件发挥了较大作用，让学校面貌焕然一新。但是，推进义务教育均衡发展，硬件达标只是其中一个方面，而保障学校开齐开足课程、提升教育教学质量的关键，是配齐配足学科教师、优化师资结构。因此，在实施“全面改薄”的同时，要关注乡村教育师资的均衡、持续配置。目前，乡村教师队伍建设也期待“改薄”。

　　在我看来，乡村教师队伍建设已成为发展乡村教育的“薄弱环节”。未来几年，随着大批老民师的退休，可能导致小学教师“断崖式”紧缺。由于计划生育政策的调整，小学生源将大大增加，也会给师资紧缺带来更大的矛盾。

　　同时，在乡村教师的配置上，也存在诸多的不合理。乡村小学普遍紧缺音、体、美、计算机、社会实践等学科教师，教师的学科结构比例不合理。乡村初中因为生源减少，师生比增大，多年没有补充教师，导致教师平均年龄高于40岁，教师年龄结构不合理。近年来，初中生源逐渐萎缩，初中生流失率增大，导致初中教师相对富余，小学教师紧缺。另外，乡村男女教师性别比例失调，也在一定程度上制约着乡村教育的发展。

　　相应的，乡村小学优质师资流失严重。由于乡村学校地处偏远，交通不便，加之教师待遇低、条件差，教师缺乏集体归宿感，必然导致优质师资外流，并直接影响着乡村教育的质量。近年来农村孩子考上国内重点高校的比例逐年下降，也与农村优质教师的外流不无关系。

　　针对这些亟待解决的问题，乡村教师队伍建设如何实现“改薄”？我认为，可从以下几方面入手：

　　一是树立“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高”的激励机制。乡村教师流失，待遇低是一个主要因素，因此，从上到下要树立一个正确导向，即越艰苦的地方，教师待遇要越高，要让在艰苦偏远地方工作的乡村教师获得实惠，感受到温暖，体现出价值。我想，这是遏制乡村教师流失的根本措施。

　　二是加大对乡村学校教师的补充，不断改善乡村教师的工作生活条件。要建立区域内教师队伍建设长效补充机制，动态跟踪县域内教师队伍的状况，及时对教师队伍的结构、生态、素养、需求等状况进行分析，及时调整县域教师队伍管理和建设的策略。尤其要特别关注乡村教师的切身利益，比如关注乡村教师的住房问题，实施教师周转房工程，让乡村教师安居乐业，此外还要关心乡村教师的精神生活，培育乡村教师热爱乡村、热爱学校、热爱教育事业的情感。

　　三是优化农村师资培养方式，激活乡村教师专业发展活力。要给乡村教师搭建更多学习与交流的平台，促进乡村教师的专业发展。比如通过送教下乡和“反送教进城”方式拓展乡村教师视野，通过名师工作室、名班主任工作室培养优秀乡村骨干教师，通过外派学习挂职和请进来上课辅导相结合方式，促进乡村教师课堂水平和管理技能的提升。通过教育信息化与学科深度融合，全方位提升乡村教师队伍素养，保障乡村学校教学质量持续增长，等等。

　　四是推进乡村教师流动机制建设，充分调动教师的工作积极性。乡村教师也要严格按照县域内不低于10%的比例实现交流，但现实中由于配套保障机制不健全，真正的流动难以实现。比如顺向交流（乡村教师到城区学校上挂学习）容易，逆向交流（城区和乡镇教师到偏远薄弱学校支教）困难。许多逆向交流的教师仅仅是为了晋升职称而勉强支教，效果可想而知。因此，我们不仅要研究交流的政策，还要研究教师队伍交流机制的配套保障机制，以便交流政策能够落到实处。

　　乡村教师是乡村素质教育质量的支撑与灵魂。目前，乡村教师队伍建设的缺失已成为制约乡村教育质量提升的关键因素，必须引起各级政府的重视和关注。因此，在实施学校硬件“改薄工程”的同时，也要关注乡村教师的成长，不能让美丽的乡村校园背负着单薄的教育内涵。

　　乡村教师队伍的“改薄”，关系到乡村教育的均衡、协调发展，也最终关系到全面建成小康社会的任务完成和伟大“中国梦”的实现。随着乡村教师支持计划的实施，我们翘首期待乡村教师队伍“改薄工程”的春暖花开。（作者：刘纪春，系安徽省五河县教体局副局长）