本报讯（记者 周洪松）“讲故事比赛三等奖的证书”、“2015—2016年度第二学期期中考试全班第一名的奖状”、手绘的“夏日里的荷花池”蜡笔画、一段时间里对自己所学知识和所做事情的“我真棒”记录纸。这是河北省博野县白塔学校四年级张若彤同学“成长档案”里的内容。像小若彤一样，该县80所中小学为1095名留守儿童全部建立了“成长档案”，以记录他们的成长轨迹，为之留下美好童年印记。

　　博野是省级贫困县，外出务工人员较多，农村留守儿童呈逐年递增趋势。为促进留守儿童健康成长，该县教育局出台《建立留守儿童成长档案的实施意见》，要求各学校为留守儿童全部建立成长档案。该县将档案内容设置为5个基本板块：基本情况板块主要包括个人基本信息、身体指标、家庭情况等；行为规范板块主要包括个人规范（服装、发型、语言等）、校内行为规范（课堂规范、活动规范等）、家庭行为规范（劳动、生活参与自律情况等）、社会行为规范（公共秩序、社会活动遵守参与情况），从日常学习、生活中的细小事情着手（好习惯伴我行、我会做我能行等），让好规范内化为留守儿童的好习惯；心理健康板块主要包括自我认知（自己眼中的我、家长眼中的我、老师眼中的我、同学眼中的我等），自信心培养、抗挫折能力培养、合作交流能力培养等；个性特长板块主要包括学习类（习字作品、个性作业、优秀试卷等），才艺类（手抄报、绘画、手工、科技制作等），成果类（获得荣誉、感言等）、实践类（我的旅行、田间劳作等）；还有家校互动板块，主要包括教师家访、家长寄语、家长反馈等。

　　在具体运作过程中，博野县注重提高建立留守儿童成长档案的针对性和实效性。突出激励性：以赏识、鼓励为主基调，挖掘留守儿童的“闪光点”，让他们看到自己的进步和成绩，树立信心，争取在学习和生活上“更上一层楼”。注重差异性：正视留守儿童个体差异，引导他们根据自身特点和优势，培养自我教育能力，促使自己个性化发展。体现递进性：成长档案记录学生在成长过程中自己最满意、最好的作品或成绩。通过日常的点滴积累，系统地有组织地收集，聚沙成塔、循序渐进。强调互动性：学校、教师、家长、共同参与档案记录，让评价更“多元”。

　　“我们做这些不搞花活儿，务求实效。做到了记录孩子成长有标准、关爱有重点、交流有平台。”博野县教育局局长代朝辉介绍说。

　　该县分年龄、按梯度确定了孩子的成长目标，并把“留守儿童”亲情缺失的补充、心理受损的抚慰、行为偏差的矫正作为“留守儿童成长档案”关注的重点。同时，利用家访、家长座谈会等形式与留守儿童代理监护人“零距离”接触，共同对学生表现进行评定。利用逢年过节外出打工家长返乡之机，由孩子将个人成长档案带回家中，让家长更直观地了解孩子一段时间以来的成长变化。通过微信、短信等形式将成长档案以图片、音视频形式呈现给在远方打工的父母，让他们即使远在他乡，也能随时关注孩子的成长。

　　“多看一眼、多问一声、多帮一把，学习上优先指导、生活上优先照顾、活动上优先安排，才能让留守孩子的心真正‘暖’起来、‘亮’起来。”代朝辉说。